【編者按】在武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)軍山小學，教育是一場以心印心的溫暖旅程。這里的教師，是童心的守護者，也是智慧的點燃人——他們讓數(shù)學在游戲中蘇醒，讓科學在探索中綻放，讓音符承載勇氣，讓色彩自由說話。他們俯身傾聽每一顆稚嫩心靈的低語，用耐心等待每一次成長的拔節(jié)，是他們讓校園成為童年最安心、最鮮活的成長場。
荊楚網(wǎng)（湖北日報網(wǎng)）訊（記者林杉）在軍山小學四年級的數(shù)學課堂上，經(jīng)典的除法題不一定被直接書寫在黑板上。數(shù)學教師、教研組長陳旭東通常會這樣開始：“假設我們有246塊蛋糕，要公平分給3個小組，怎么分？”
隨后，孩子們會借助計數(shù)棒或畫圖，將抽象的“246”拆解成看得見的2個百、4個十和6個一，并一步步模擬“分配”過程。陳旭東認為，數(shù)學教育不只是公式和運算，更是思維與生活的橋梁。他的教育格言樸素而直接：“打動童心的最佳方法是誠懇而慷慨地贊揚他們每次進步。”
把豎式算理“分”進生活里
面對除法這一教學難點，陳旭東的“招牌”是徹底拆解。“傳統(tǒng)教學容易讓學生陷入機械步驟，不理解‘商’和‘余數(shù)’到底意味著什么。”他認為，“除法是‘公平分配’的數(shù)學化。”
在他的課堂上，“246÷3”的豎式計算不再是一套需要死記硬背的規(guī)則。學生們首先動手操作：2個百不夠分成3份怎么辦？拆成20個十，和原有的4個十合并成24個十；24個十平均分，每份得8個十；最后分6個一，每份得2個一。每一步實物操作，都用不同顏色的筆同步對應到豎式的書寫上。
“用‘分物模型’代替‘純符號運算’，目標是讓學生理解，豎式里的每一步‘借位’和‘落位’，都是在記錄一次真實的‘分配’動作。”陳旭東說。這種從具體到抽象、從動作到符號的“拆解閉環(huán)”，讓學生的理解率和解題正確率顯著提升。
從“計算錯誤”看到“情感需求”
在陳旭東對“好老師”的定義中，超越知識的“共情力”與“成長型思維”至關重要。“好老師能敏銳捕捉每個學生的獨特性，是學生人格成長的‘喚醒者’。”他說。
這種“看見”的能力，不僅用于教學，更用于育人。他曾遇到一名因父母長期外出而行為叛逆、成績落后的學生。陳旭東沒有止步于批評其“調(diào)皮搗蛋”，而是通過觀察和家訪，看到了行為背后“渴望被關注”的情感缺失。
“問題行為是求救信號。”他總結(jié)道。于是，他每天抽出時間與孩子進行非學業(yè)交流，為其安排班級服務崗位來培養(yǎng)責任感，并主動與孩子的祖輩溝通，搭建親情的橋梁。“關愛需要具體化，要通過具體行動讓他們感受到被重視。”他幫助那個孩子重建安全感，其課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度也逐漸改善。
用“具體贊揚”點燃進步之光
“誠懇而慷慨地贊揚”，是陳旭東教育理念的落腳點，也是他日常實踐的準則。這種贊揚不是泛泛的“你真棒”，而是針對具體進步的真誠反饋。
學生小蘇（化名）曾對除法充滿恐懼。陳旭東為他量身定制輔導：從用糖果“分東西”建立概念，到用“分蛋糕”法分步拆解豎式，甚至將他的典型錯誤設計成“找小蟲”游戲。每當小蘇取得一點進步，哪怕只是理解了一個步驟，陳旭東都會給予具體表揚。一個月后，小蘇不僅能獨立計算，還能清晰地解釋過程。
每周，陳旭東的班級還有一個“民主評獎”的小傳統(tǒng)，由全班同學共同推選表現(xiàn)進步者，并給予實物獎勵。這讓贊揚成為一種公開的、同伴認可的正面激勵。
在軍山小學，陳旭東用他“拆解”的智慧，不僅教會學生理解數(shù)學的邏輯，更試圖教會他們理解自己與世界的關系。在他看來，教育本身就是一道需要耐心拆解、公平對待每一個變量，并最終點亮未知解的嚴謹而溫暖的過程。【責任編輯:齊一璇】
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